Conciliar Investigação e Inovação » Research based design

Conciliar Investigação e Inovação » Research Based Design

Fazendo um primeiro resumo identificador do método que a prof. Alda intitulou de Investigação Aplicada sobre o Desenho (design-based research) a partir das pesquisas efectuadas é possivel chegar à seguinte definição:

Design-Based Research (DBR) é um conjunto de técnicas analíticas, que se situam algures ou entre os paradigmas positivistas e interpretativos e que tenta criar pontos de contacto/pontes entre a teoria e a prática em educação. Assume-se como uma mistura de investigação empírica educacional com teoria baseada na criação de ambientes de aprendizagem. DBR é uma metodologia importante para compreender como, quando e onde as inovações educacionais funcionam em situações reais. Os métodos DBR têm como objectivo por a descoberto as relações entre a teoria educativa, o design de artefactos e a prática.

Como referem Wang and Hannafin (2005) “ a systematic but flexible methodology aimed to improve educational practices through iterative analysis, design, development, and implementation, based on collaboration among researchers and practitioners in real-world settings, and leading to contextually-sensitive design principles and theories (p. 6)

Este autores, partindo de uma revisão da literatura, propõe as seguintes características básicas da DBR: “Pragmatic, Grounded, Interactive, iterative and flexible, Integrative, and Contextual” (p. 7).

De acordo com Collins et al. (2004), Design-based Research pretende responder a um conjunto de necessidades e questões nucleares no estudo da aprendizagem, tais como:

» A necessidade de colocar questões teóricas acerca do futuro da aprendizagem em contexto real.

» A necessidade de desenvolver novas abordagens no estudo da aprendizagem em situações reais em vez de investigações assentes em práticas laboratoriais

» A necessidade de ir mais além das tradicionais e limitadas formas de avaliar a educação

» A necessidade de obter resultados na investigação a partir de avaliação formativa.

Pedro Coelho do Amaral



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